高中语文教育现状范文篇1
关键词：农村英语教育不平衡性差异
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼地发展。”绥化市农村经济文化相对落后，受师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素的影响，很多学校办学效益差，英语教学质量不高，与《纲要》要求存在一定差距，认清绥化市农村中小学英语教育的现状是缩小差距的关键，下文集中探讨绥化市农村中小学英语教育的基本状况：
一、不平衡性
绥
化市下辖10个县（市、区），这10个县（市、区）由于经济发展、对教育重视程度不同，导致其农村中小学英语教育存在很大的差异。
1.经济方面，肇东市是全省10强县之一，在绥化市10个县（市、区）中经济发展最好，相应对于教育投入也是最多，无论农村中小学教师工资保障、教育资金投入还是配套教学设施设备等诸多方面都要优于其他县（市、区），肇东市农村中小学在英语教育所特需的书籍及语音视听设施的配备上虽然与城市有一定差距，但与其他县（市、区）相比有长足领先，表现在英语教育现状和教育效果上也是最明显的；相对而言，兰西县是全国贫困县之一，年财政收入不到亿元，农村基础教育显性成效不明显，因而资金投入仅够维持农村中小学基本运行，很大地限制了其发展空间，农村英语教育所需的更多的投入无法实现，其教育水平也相对较低，且长期停滞不前。绥化市10个县（市、区）中肇东市、安达市、海伦市、北林区和庆安县等5个县（市、区）由于经济发展较好，农村基础教育环境整体而言显得比较突出，其英语教育也较好；兰西县、明水县、望奎县、青冈县和绥棱县本身经济基础较差，对教育投入也相应略显不足，农村英语教育水平相对较低；绥化市10个县（市、区）存在着不平衡的现状。
2.重视程度
以庆安县为例，在1984年和1998年两次教育人事改革伊始，庆安县马上开展了相应的工作，召开了县属14个乡镇教师整顿大会，传达省文件的同时制定了庆安县的相关文件，整个工作顺利度过，尤其是1998年改革清退一批年龄、学历、教学效果及伤病教师，补充了新鲜血液，师资的更新换代极大地推动了农村教育的发展，农村英语教育状况随之也有了很大的提高，新英语教师队伍在教学方法、教学理念、投入教育精力、学历等方面的极大改善，使得庆安县农村英语教育状况得以进一步提升。相对而言，望奎县所进行的改革很不彻底，自教改以来至今一直有很多教师反应望奎县相关部门违规操作，不合理清退、不合理进人问题，教师上访告状问题严重，望奎县在纠正问题时导致教师变动频繁，新进教师人心不安，在影响整个农村教育教学的同时影响了农村英语教育，望奎县由于对教育的重视不足是这次教改起步低的重要原因。绥化市10个县（是、区）教育状况的不平衡也表现在地理位置、政治氛围等方面，这里不一一叙述。绥化农村英语教育的不平衡现象是客观存在的，也是绥化英语教育的最大现状。
二、多样性
绥化市10个县（市、区）的农村基础教育不仅在宏观环境方面存在不平衡性，在外语教育的微观方面也存在着多样性，表现在农村小学开不开英语课和初中外语教育是英语还是俄语这两方面。
绥化市10个县（市、区）共有166个乡镇，每个乡镇至少有1个中学、数个小学，外语课开设情况各不相同。庆安县共有14个乡镇，其中北部6个乡镇开设的是俄语课，南部8个乡镇开设的是英语课，到了高中阶段则是英语和俄语并开。以庆安县大罗镇农村外语教育为例，该镇下有7所小学、1所中学。在7所小学中，仅有东风小学在一个时期内开设过小学英语，后由于生源过于集中，导致临近小学生源短缺，被镇中心校叫停，到初中才开始设置外语课程，2003年我省推进农村外语课程至今，有7所小学一直没有开设英语课程。在庆安县南部大多数乡镇小学则开设了外语课程。其他9个县（市、区）农村英语教育或多或少与此类似，这种复杂的情况在其他市是少见的。
三、教育失衡
绥化市10个县（市、区）农村英语教育相对于城市而言面临着“起点低、条件差、力量弱”的现状。
1.“起点低”主要对农村学生而言。大多农村小学根本未开设英语课，也有一部分小学虽然开设英语课，但由于师资严重匮乏，教学条件差，开设英语课也形同虚设。这样的学生到了初中以后，使用的教材是城乡相同的教材，农村学生已经输在了起跑线上。教师面对这样的学生，不得不从26个字母开始教起。学生成绩良莠不齐，教学任务繁重。大量生词、短语、句型有待学生记忆，而百分之九十以上的学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音、死记硬背，“有口无心”听不懂、说不出。
2.“条件差”主要是政府及社会投入不足，造成绥化农村中小学英语教学设施设备不齐备，及家庭对学生投入不足。基础教育阶段教育投入城乡分配是极不平衡的。农村英语教师构成复杂，包括正式在编教师、民办教师和临时代课教师，在编教师工资由县财政支付，能够做到及时足额发放，工资调整能及时补发，另外民办和临时代课教师则由乡财政统筹，乡政府财政上收项目有限，这部分工资无法保证及时发放，时有拖欠现象，甚至县财政专项拨款都可能被挪作他用，由此教师积极性不高，优秀教师流失现象严重。财政投入不足，也影响诸如书籍和视听设备的投入，大多数农村小学学校中电脑与教学活动相配套的各项设施都还很不完备。涉外书籍寥寥无几，教材几乎是学生在学校能接触到的唯一的外语学习信息，英语教学辅助手段就是与教科书相配套的一些磁带和几张挂图，外语语音室仅有一台电脑，且多是已经被淘汰了的型号，甚至不能开机，多数都不能使用；用于提高学生英语学习所需要的语言实验室就更不存在了，现代化教学手段，尤其是多媒体在英语教学中的生动性、直观性、交流性、高效性等诸多优势只是空谈，高效的教学手段在教学中没有任何实际的运用，传统的教学方式仍占主导。与此类似，农村家庭对于学生英语学习的投入同样很少，相应的课外资料无法实现，学生无法在学校外实现英语学习的兴趣扩展。
3.“力量弱”，是针对于农村英语教育的师资力量来说的。据调查，绝大多数教学一线上的英语教师并非英语科班出身，却承担了大量的教学任务。从最高学历来看：专科学历占72%，本科学历占16%，硕士及以上学历无。然而最高学历大多为进修或函授获得的，教师在校学习培训时间很短，对于其本身的业务水平提高帮助不大，所以根本不能客观公正地反映出教师的实际水平。从全日制学历来看情况更不容乐观：师类学校毕业的教师为56%，中师学历的为36%，专科学历的为20%，本科生及以上无。这些教师受教育程度相对偏低，大多数都没有接受过系统的全方位的英语学习或培训，这样落后的农村英语教师队伍显然不能满足现今英语人才培养的需求。受应试教育的影响，大部分农村英语教师教学理念仍未改观，他们觉得只有成绩才是实实在在的成果，只有成绩搞好了自己的教学能力就会被认可和肯定。所以在教学过程中强调的依然是单词、句型、语法等所谓的知识点，学习方法就是题海战术加死记硬背。因此在课上课下都反复强调语言点的记忆，而忽视了学习英语的真正目的是实现成功的语言交流。
四、外语教学及学习环境匮乏
外语教学和学校环境包括课堂环境和家庭环境两个方面，教育和学习环境匮乏是农村外语教育的共性，绥化市农村中小学也没法避免。
1.现行教材与农村英语教育的偏离，最直接的课堂环境就是教材。现行教材内容编写走城市化道路，内容往往涉及到乘飞机旅行、踢足球、上网、发E-mail、交网友、吃麦当劳和肯德基、和同学去剧院或电影院等等，这些内容构成对农村孩子们甚至教师们来说也是遥不可及的，诸如onlineconcert，onlineshopping，surfing，此类教材上出现的英语词汇城市学生耳熟能详教师也容易教授，在农村中小学教学活动中，学生如隔云雾教学，只能通过教师在课堂上的讲解来实现理解，这样教师成了课堂上的表演者，无形中淡化了学生的主体参与意识，反过来更加影响他们的学习积极性，增加了教学的难度和学生学习的难度。农村学生的学习如同雾里看花，不能顺利学以致用，不能利用所学语言自如地表达自己身边的事物，使英语教学成为空中楼阁。
2.农村家庭英语学习环境呈现真空状态。农村中小学学生父母年龄大部分在31―40岁之间，都受过一定程度的初等教育，但受教育年限普遍较低，极大部分只有中学程度，受教育的质量普遍不高，接受过英语教育的父母也相当少，极大部分没有学过英语，初步了解的也不多；因此，作为第二课堂的家庭无法形成一个良好的学习氛围，学生所接受的家庭教育不足甚至没有，更不用说英语家庭教师和英语辅导班的延伸教育。
五、解决办法
1.提高农村英语教师队伍建设，继续推进并深入开展绥化学院推行的“顶岗支教”活动，以实现城乡教育“互帮”机制和“合理流动”制度，使城市先进的教学理念和教学方式逐渐向农村渗透，同时尽快提高农村教师的业务水平、教学理念、教学方法。
2.加大英语教育基础设施的投入，使现代化的教学设施设备能够优惠于农；加大教师队伍投入，保证工资和相关福利待遇，确保及吸引优秀教师充实农村英语教师队伍。
3.从农村实际情况出发编写农村英语教材，走平民化道路。
参考文献：
［1］国务院关于进一步加强农村教育工作的决定［Z］，2003-9-20.
［2］陈跃娟.绥化市农村小学英语教学现状调查.考试周刊，2008-2-No.2.
［3］魏淼.农村初中英语教学现状调查与继续教育课程设置研究［J］.南阳教育学院学报，2000-4.
［4］杨家勤，何晔，周颖.新课标与农村高中英语教学.语文学刊，2007-2.
［5］李全林.贫困山区英语教育教学存在的问题.甘肃教育，2007-2.
高中语文教育现状范文篇2
在高中语文的古代文学教学中，不少学校的教师和学生没有将美育置于重要位置，甚至没有形成清晰的美育印象：
（一）美育概念模糊。
师生在教与学活动中，没有将美育置于重要的位置，就是没有灵活地借助各种情境、活动、技艺来彰显事物的美、人的美、生活的美，并转化为世界之于人的意义，从而使学生更加自由、自觉地把创造意义的观念根植于头脑中。语文教师没有将培养学生发现美、认识美和创造美的能力，落实于语文教学环节。不少学校的教师和学生没有清醒地认识到，高中语文教材中古代文学的美育因素的存在，更没有意识到，美育会广泛而深入地影响着学生的情感、想象、思想、意志和性格，对德育、智育、体育乃至学生一生的发展，都会产生积极影响的重要意义。在整个高中语文古代文学教学活动中，美育概念模糊，美育思想淡薄，美育氛围缺乏，美育因素没有充分挖掘，美育的手段疲软，教与学的过程中没有美育的影子。
（二）美育地位不明。
党的十一届三中全会以后，党把美育纳入了社会主义教育体系，确立了美育在社会主义教育中的独特地位，要求学生德、智、体、美、劳全面发展。在高中语文古代文学教学活动中，很多篇目本身就具有德育教育意义。如，陶渊明的《归园田居》中“久在樊笼里，复得返自然”一句，体现了对官场黑暗的不满和回归自然的怡然自得；曹操的《短歌行》中“明明如月，何时可掇”一句，体现了对贤才的渴望；杜甫的《蜀相》中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”一句，就有对英雄的仰慕、赞叹。教师在教学中，也会借这些内容主动渗透德育教育，并引导学生向善、立德。而智育在高中语文教学中是以考试来督促教与学的，属于力度最大、师生重视程度最高的一环。而高中语文教学活动中的美育，却一直处于松散无序状态，既没有自觉的行为或相应的监管过程，也没有实施细则，更没有考核手段，美育在高中语文古代文学教学活动中的地位不明。
（三）美育境场缺失。
美育境场就是常说的“意境”，就是超越具体的、有限的物象、事件、场景，进入无限的时间和空间，从而对整个人生、历史、宇宙获得一种哲理性的感受和领悟。而在高中语文古代文学教学的过程中，由于古今语言环境的差异，导致学生理解有难度，教师在古代文学教学过程中，注重通假字、偏义复词、一词多义、古今异义、虚词的意义和用法、特殊句式的翻译、古诗文鉴赏九大题型的答题模式训练及名篇名句的背诵的落实，而忽视了高中语文教材的古代文学作品中典型美育因素的挖掘及应用，如，爱国爱民的因素，道德传统、崇德修身的因素，仁爱和谐的因素，人伦纲常的因素，情爱婚恋的因素，文化的多元取向，独特的意境和丰富的言外之意，等等。教师没有美育意识，学生不能从色、声、嗅、味、触五境来进入境场。学生由于不能明白个中楚翘，恐其难学，望而却步，从而导致美育境场的缺失。
二、美育缺失的原因
（一）美育责任不明。
所谓美育责任，即培养学生“健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”。2006年人教版高中语文实验教科书古代文学选编，是古代文学的精华，都是文学名篇，熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美于一炉。鲜明、优美的形象，独具特色的自然美景，诗情画意的艺术境界，都能使学生受到感染和熏陶。但由于应试的要求，教师没有主动承担美育责任，美育责任没有明确规定，教育部门又没有对美育实施的情况作出明确的考核，而教师和学生都忙于应对高考，因此，教师在教学过程中，没有通过启发、展现、引导和促进等手段，让学生去感悟、发现美，没有引导学生建构完善的审美心理。
（二）教学目标影响美育。
目前，高中语文教学中注重“三维”目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观。看上去很美，很全面，但到了真正的教学过程中，就只剩下知识与能力是师生关注的重点了。在听课中，笔者发现一教师在教授苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》的过程中，教师应用多媒体投射的教学目标是：领悟词的主题和意境，理解词的语言特色和表现手法。这种教学目标明显对准高考，让学生学会读懂诗词的大意，让学生学会分析诗词的表达技巧，缺乏教学过程中的美育。由此观之，教学目标直接影响了美育的实施。
高中语文教育现状范文篇3
一、“中国文化失语的研究背景
在我国相关的教学部门中，已经很明确地对高校的英语专业的教学和备课进行了详细化的规定，在《高等学校英语专业英语教学大纲》对大学的英语课程进行了明确的规定，高校需要将西方文化的相关课程选择为选修课，同时还必须要开设与中国文化相关的专业课程，使得学生可以掌握更多关于中国传统文化的内容，其目的是让学生在外国一些文化历史研究和学习的过程中加深对我国传统文化知识的学习和巩固。但是，随着全球经济范围的影响，英语在世界范围之内的重要性也在不断的增多。《剑桥英语语言百科全书》中指出，世界范围内已经有超过将近一半的国家将英语纳为本国的语言中，并且一些国际组织也已经将英语列为世界的整理语言，在很大的程度上促进了其发展。随着政治一体化的不断发展和加快，同时也出现了“单极化的发展趋势和模式，而目前我国高校英语教学过程的研究和实践才刚刚处于发展的阶段，学生在跨国文化交际的过程中还相对较为薄弱，并不能将本国的文化用英语表述出来，使得“中国文化失语的现象更加严重。从严格的意义上来说，中国传统的文化主要包括民族不同的文化背景、风俗习惯和宗教文化等，具体上来说就是中华民族的文化、历史意义、地理背景等相关的领域。高校英语在教学过程中首先必须要加强对中国传统文化进行有效的传播和弘扬，全面提高教育教学质量。因此，本文针对这一现状利用调查问卷、询问测试等方式对高校英语授课进行了分析研究，并提出了相应的解决措施，以期有效地提高我国高校英语教学的质量，宣传和弘扬中华民族优秀的传统文化历史。
二、“中国文化失语的现状
跨文化的交际是双向进行交流的，学习和了解文化的过程中，必须要认同中华文化，两者是相辅相成的。在接受过一些高等教育的学生中，进行跨文化交流的时候，几乎都不能用英语准确地对中国的文化元素进行有效的表达。据相关的参考文献可以看出，一些高等院校的学生对于一些自己熟悉的东西可以叙述得很清楚，但是对于一些自己从未涉及过的东西却很少了解。这就说明了在进行英语教育的过程中，对英语文化的强调太过于重视，从而导致中国文化的传承出现缺失的现象，尤其是针对中国文化失语的现象。
语言作为文化的一种载体，如果对语言所承载的文化的语言也失去了本身的意义，那么就会失去语言的寓意。因此，学习英语文化不仅仅是对语言的理解和感悟，同时也是为了可以更好地进行交流。同时，在外来文化的吸收和处理的过程中，一旦出现问题也会影响本土的文化。在高校教学的过程中，对英语文化所表现出来的现象，使得高校学生也失去了对中国文化的认同。
三、解决“中国文化失语的对策
当前情况下，中国人民一直以来都在复兴中华民族，对物质文明和精神文明的中国梦的要求也较高。为了让世界更加了解中国，在对中国传统的物质文化和精神文化进行传播和分享的过程中，英语教学的工作人员有必要将中国优秀的文化传授给学生，从而可以有效地加强中国和世界之间的联系。
1文化自觉
文化自觉就是生活在一定范围的文化历史中的人，对文化会产生一定的自知之明的感觉，并且对文化的发展和未来都有一定的认识。在对英语学习的过程中，应该首先找准自己的位置，并且把中国传统的文化和英语相互结合，从而起到取长补短的作用，并且把中国传统的文化传播和对外弘扬，采取英语创新来对中国文化进行反映的措施，不断地培养高校学生对中国文化的传承。
2教学素材
在教学的教材选择的过程中，一方面不仅仅需要侧重对中美文化背景的相关文章进行分析，同时还应该注重一些国外作者撰写的以中国传统文化为主题的文章，比如关于中国的历史、文化、经济发展等，并且将这些内容融入到教材中。文化的弘扬和传播不仅仅要吸收一些外来的文化，还必须要对中国的特色用英语进行有效的表达，以此来对中国文化进行弘扬传播。总的来说，在教学的过程中，老师应该以学生为主，并且以课堂实践为主要的目标，努力营造一个语言和文化相结合的教学平台。
3教学方法
在课堂教学中努力创造学习的环境。在课堂教学的过程中，交际活动可以有效地对学习的人提供一定的基础，这种机会可以使得学生在课堂环境中对所学的知识创造性地使用。老师必须要在引导学生学习的过程中，对相关的文学作品、文化背景和社会的相关关系进行有效的分析，从而对中西方的文化进行对比。
4明确中国文化教学的目的
虽然在我国高校英语学习中，在教学大纲中对英语教材有明确的规定，但是却没有很具体地将相关的细节问题进行分析和对比，从而使得管理的思想存在着一定的零散性，并且整个的教学系统的目标都缺乏一定的系统性的模式，从而导致高校的英语老师对教学的活动仅仅是依靠个人的爱好。随着中国文化的不断融入和渗透，使得对整个中国传统的文化都缺乏了一定的整体的感知，从而会严重影响学生对学习的兴趣和态度。因此，相关部门必须要对高校英语教学进行明确化。
5规范英语课程教学
在对欧美一些国家进行英语教育的过程中，一些学习使用的课程教材是具有兼容性的教材，在进行外语教育的过程中可以设置一些独立性的课程，这样就可以将本国的文化更好地融入到其中，从而可以使得本土文化可以传播的更好。除此之外，在我国高校英语课程教材编写的过程中，也可以借鉴一些国外的方法，从而有效地提高教学课程的质量，培养专业性的人才。
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